Publicado en: Revista de Investigación Educativa Niveles

Fecha de Publicación: 2026-02-12

Volumen: 3

Número: 1

Año: 2026

DOI URL: https://doi.org/10.61347/rien.v3i1.85

Autores:

• Nathaly Rocio Palchucán Fuentes. https://orcid.org/0009-0000-7940-5665
• María José Andramuño Bermeo. https://orcid.org/0009-0003-7192-696X
• Hernán Ramiro Pailiacho Yucta. https://orcid.org/0000-0002-3089-6560
• Gonzalo Paúl Rodríguez Galarza. https://orcid.org/0009-0009-1449-4041

Palabras clave: Educación básica; educación inicial; estrategias lúdicas; estudiantes; habilidades socioemocionales

Resumen

En los contextos educativos actuales persisten dificultades en la convivencia escolar, la regulación emocional y la interacción social entre los estudiantes, problemáticas que se han visto agudizadas por la limitada socialización de los últimos años y por la persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales. Esta situación evidencia la necesidad de incorporar estrategias que favorezcan el desarrollo socioemocional desde edades tempranas. El estudio tiene como propósito analizar de manera sistemática las estrategias lúdicas empleadas en Educación Inicial y Educación Básica para fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes. Mediante una investigación documental de enfoque cualitativo, se revisaron fuentes académicas que abordan el juego, la lúdica y su relación con el aprendizaje socioemocional. Los resultados evidencian tres categorías principales de estrategias: las socioafectivas, centradas en la interacción y la expresión emocional; las metodológicas innovadoras, que incorporan dinámicas participativas y recursos visuales; y las intervenciones pedagógicas estructuradas, que incluyen programas de juegos diseñados y evaluados sistemáticamente. Estas estrategias favorecen competencias como la empatía, la comunicación asertiva, la autorregulación, la resolución de conflictos y el trabajo colaborativo. El análisis teórico confirma la correspondencia entre estas prácticas y los enfoques constructivistas, socioculturales y de aprendizaje significativo, que enfatizan la participación activa y el uso de experiencias significativas. A partir de esta relación, se diseñó una propuesta metodológica en seis fases. Se concluye que las estrategias lúdicas fortalecen las habilidades socioemocionales y contribuyen a mejorar el clima escolar y la convivencia en los contextos educativos.

Abstract

In current educational contexts, persistent difficulties remain in school coexistence, emotional regulation, and social interaction among students. These issues have been exacerbated by the limited socialization of recent years and the persistence of traditional pedagogical practices. This situation highlights the need to incorporate strategies that promote socio-emotional development from an early age. The purpose of this study is to systematically analyze the play-based strategies implemented in Early Childhood Education and Basic Education to strengthen students’ socio-emotional skills. Through qualitative documentary research, academic sources addressing play, ludic activities, and their relationship with socio-emotional learning were reviewed. The results reveal three main categories of strategies: socio-affective strategies, focused on interaction and emotional expression; innovative methodological strategies, which incorporate participatory dynamics and visual resources; and structured pedagogical interventions, including systematically designed and evaluated play programs. These strategies foster competencies such as empathy, assertive communication, self-regulation, conflict resolution, and collaborative work. The theoretical analysis confirms the correspondence between these practices and constructivist, sociocultural, and meaningful learning approaches, which emphasize active participation and the use of meaningful experiences. Based on this relationship, a six-phase methodological proposal was designed. It is concluded that play-based strategies strengthen socio-emotional skills and contribute to improving the school climate and coexistence in educational contexts.